设置职业院校贯通培养项目、推动“文化素质【zhì】+职业技能”的职教高考、开展职业启蒙教育、促进职业教育与普通教育相互融合……近年来，我国职业教育改革不断深化，培养方式更加多元，尽力拓宽学生【shēng】成长成才通【tōng】道。
最近一段时间段，各地高等、中等职业院校招生录取工作正在陆续进行。作为国民教育【yù】体系和人力资源开发的重要组成部分，近年来，职业教育改革不断深化，学生成长成【chéng】才通道日益拓宽，越来越多的【de】青年学生通过职业教育，跑向更加出彩的人生。
纵向贯通
完善高层次职业人才培养体系
“中考结束后，在一次宣讲会上，我了解到职业院校贯通培养项目，后来便报了名【míng】。现在想来，我很庆幸当时的选择。”2017年，朱欣妍进入北京财贸职业学院学习，如今已是首都经济贸易大学工商企业管理专业化的【de】一名【míng】本科生。
“在北京财贸职业学院的每一天，我都过得很充实。专业化课程、实践课程，校内、校【xiào】外、企业实训基地，创新的人才培养模式，让我长了许多本事。”朱欣妍说，“进入大学后，我更发现了自己在实践方面的优势，感谢贯通培养为我打【dǎ】下坚【jiān】实的基础，我【wǒ】对未来充满信心。”
“高端技术技能人才7年贯通培养，是北京市推进职业教【jiāo】育改革的一项重要举措。”北京市教委贯通培养项目负责人介绍，贯通培养通过中考招【zhāo】生选拔，实施2年基础文化课教【jiāo】育、3年职业技术教育和2年本科专业化教育，由北京市特色高水平职业院【yuàn】校与优质高中、本科高校联合培养，从制度上构建起中、高、本纵向贯通的人才培养通道。
不同层次职业教育的有效贯通，让职校学生发展潜力更足，职业教育吸引力更强。据了解，去年全国已有超过【guò】一半的中职毕业生升入【rù】高职（专科）和【hé】本科继续学习；高职毕业生在维持高就业【yè】率的同时，每年也有近1/5的学生实现升学深造。
“职业教育应更加注重学生的全面发展。”教育部职业教育与成人教育司司长陈子季表示，要建立健全多形式衔接、多通道成长、可持续发展的梯度职业教育体系，让不同【tóng】禀赋和【hé】需要的学生能够多次选择、多样化成才。
如今，本科层次职业教育也开始起航，打破了职业教育止步于专科层次的“天花板【bǎn】”。去年新修订的职业教育法为普通高等学校设置职业本科教育专业化、专科层次职业学校设置职业本科教育专业化预留了【le】空间，职业教育“有学头、有盼头、有奔头”，成为越来越多人的共识。
“满足产业升级对高层次职业人【rén】才的迫切需要，就要不断【duàn】加快本科层次职业教育发展，同时适时【shí】开展研究生层次职业教育试点。”北京城市学院校长刘林认为，应积【jī】极调整高等教育类型结构，鼓励应用型【xíng】普通本科高校、专业化硕士研究生培养单位参与高层次职业人才培养，从而使职业教育得到充分发展。
职教高考
优化“文化素质+职业技能”考试形式
查询到自己参加职教高考的成绩，山东省章丘【qiū】中等职业学校毕业生刘宇航【háng】很高兴：“在春季的职业技能和知识考试中，我发挥得不错，最终被山东工艺美术学院录取了。”
对于不少像刘宇航一样的中职中专院校学生来说，在夏季普通高考之外，职【zhí】教高考政策的日趋完善，让他【tā】们有了更多选择。
“最近3年，通过职教高考，学校有600多名学生升入本科学校，3000多名学生升入高职院校。”章丘中等职业学校校长陆吉明说，“不少学生找到了【le】适【shì】合自己的【de】发展模式，走上技能成才的道路。”
“2023年山东省职教高考报名人数达26.5万，而2012年这个数字还不到4万。目前，山东省中职学生升学深造比例已超70%。”山东【dōng】省教育厅职业教育处处长王志刚介绍。
职教高考实行的是“文化素质+职业技能”考试模式，具体怎么考？王志刚说，山东【dōng】省“文化素质”考试包括语文、数学、英语3个科目，总分320分；“职业技能”考试【shì】包括专【zhuān】业化知识和技能测试两部分，专业化知识满分为200分，技能测试满分为230分。
“技能测试是考察职校【xiào】学生技术水平、能力素养的一项重要指标。”王志刚介绍，在山东，技能测试由【yóu】省教育招生考试院负责组织【zhī】管理，委托部分主考院校具体组织实施，例如今年就有32所院校参【cān】与。测试按照30个专业化类别进行，考生选择其中一类参加考试。
“‘文化素质+职业技【jì】能’的【de】考试形式，与职业教育为经济社会发展培养更多技术技能人才，实现更高质量、更充分就业创业的目标是相符合的。”采访中，不少职校负责人表示，在实际招生与后续培养中可以发现，通过职教高考考进来【lái】的学生普遍动手能力较强。但职教高考在具体实施过程中依然存在一些难点，比如各地各校对技能考试的标准不一致；功【gōng】能齐备的职业技能考试场所还不具【jù】备；生源中一些【xiē】来自普通高中的学生，缺乏职业训练基础等。
不断推进职教高考成为高职招生主渠【qú】道，是实现职业教育高质量发展的内在要求。陈子季表示，要进一步完善职教高考的顶层设计，优化“文化素质+职业技能”结构【gòu】比例和组织方式，为学生接受高等职业教育提供服【fú】务多种入学方式和学习方式。
职普融通
为学生在不同成长阶段提供服务多样化选择
前不久，江苏常州刘国钧高【gāo】等职业技术学校迎来了常州市实验小学的一批六年级学生。电子【zǐ】实【shí】训室里，孩子【zǐ】们开动脑筋，动手装配无线小车；汽修车间里，孩子们挥汗如雨，学习汽车检修小技巧；艺术教室里，孩子们全神贯注，体验扎染工艺……
“学校与职业技术院校合作，面【miàn】向六年级学生开展职业体验课。课程由职业学校的教师【shī】设计，包括智能制造、工业设计、汽车奥秘等等，学生们都很喜欢。”常州市实验小学副校长王学进说。
在江苏，职业体验课程被【bèi】纳入中小学综合实【shí】践活动、劳动与技术相关课程体系。江苏省教育厅职业教育处处长徐庆介绍，依托职业院校教育教学资源、专业化特色优势，对接地方支柱产业、特色产业，江【jiāng】苏省开展建设中小学生职业体验中心【xīn】，开展职业启蒙教育，目前已认定省级中小学生职业体验中心【xīn】300所。
推动职业教育与普通教育在各成体系的基础上实现沟【gōu】通衔接、融通发展，为【wéi】学生在不同成长阶段提供服务多样化选择，成才路径才能更畅通。
教育部职业教育与成人教育司副司长林宇介绍，职普融通方面，各地有不少经历做法，如有的地方充分发挥职业学校专业化优势，面【miàn】向【xiàng】中小学开展职业启蒙教育、劳动实践教育；有的地方在高中教育阶段，推动职业学校和普通高中课程【chéng】互选、学分互认、资源互通、学籍互转，鼓励学生自主选择职业教育和普通教育；有的地方在高等教育阶段，支持【chí】高职专科和普通本科联合办学、贯通培养，尽力为每个人创造人生出彩的机会【huì】。
“职普融通虽然经历很多探索，但更多的是职业教育向【xiàng】普通教育的‘单向奔赴’，普【pǔ】高学生流向中职的状况依然较少。”浙江工业大学职业技术教育研究【jiū】所所长陈衍认为，应完善职普学分互认制度，学生学习所获得的学分和绩点，均可以在各类型的学校里得到承认，以切实【shí】增强学生的选择权，体现教育的包容性。
林宇【yǔ】表示，下一步，要打破职业教育的内循环和职教学生的固化身份，推动形成职普深度融通、制度供给充分、条件保障有力的良好【hǎo】生态，助力学生实现对幸福生活和人生价值的追求，为经济社会发展源源不断输送高素质技术技能人才【cái】。
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